Gênero Textual Reportagem: Guia Prático com Atividades para Sala de Aula

O trabalho com os gêneros do campo jornalístico-midiático é uma das principais diretrizes para o desenvolvimento da competência leitora e do letramento crítico nos anos finais do Ensino Fundamental. Entre esses gêneros, a reportagem destaca-se como uma ferramenta poderosa para expandir a visão de mundo dos estudantes, uma vez que apresenta fatos de interesse social de maneira aprofundada, trazendo diferentes vozes, dados e contextualizações.

A atividade proposta nesta página utiliza uma reportagem real e humanizada sobre o projeto social “Pontos com Amor”, que transforma tecidos usados em roupas para crianças carentes. Trata-se de um excelente recurso pedagógico para conectar o aprendizado da Língua Portuguesa com temas transversais como a empatia, a solidariedade e a cidadania.

Orientações para o Professor

Para aplicar esta atividade de forma produtiva, extraindo o máximo potencial do material didático, sugerimos o seguinte roteiro metodológico:

1. Antecipação e Leitura Oral Coletiva: Antes de passar para os exercícios escritos, faça uma leitura compartilhada e uma interpretação oral coletiva com a turma. Pergunte aos alunos o que eles acham que significa o título e analisem juntos a estrutura visual do texto.

2. Exploração da Estrutura Gráfica: Chame a atenção dos estudantes para a organização do texto em colunas. Explique que essa distribuição espacial é uma característica marcante do gênero reportagem quando publicado em mídias impressas (como jornais e revistas) ou em portais digitais de notícias para facilitar a leitura.

3. Identificação das Vozes no Texto: A atividade propõe o uso de cores (azul, vermelho e verde) para sublinhar as falas dos entrevistados. Oriente os alunos a identificarem as marcas de discurso direto (como o uso de aspas) para diferenciar a voz do repórter da voz dos voluntários.

4. Análise Semântica e Gramatical: Dedique um tempo para mediar as questões que abordam sinônimos, antônimos e flexão de concordância verbal/nominal. Mostre como a troca de uma única palavra pode alterar completamente o sentido ou a qualidade de uma informação.

O que será abordado na atividade?

Esta proposta didática oferece uma abordagem integrada de linguagem, dividida em três eixos principais de aprendizado:

• Interpretação e Compreensão Textual: Identificação do tema central da reportagem, localização de informações explícitas (como locais, nomes e formas de contato) e dedução de informações implícitas (o duplo sentido no nome do projeto “Pontos com Amor”).

• Estudo do Gênero e Suporte: Reflexão sobre a função social da reportagem (para que serve), sua estrutura de formatação (parágrafos e colunas) e seus canais de circulação (onde encontrá-la).

• Análise Linguística e Semântica: Atividades práticas de substituição vocabular focadas em sinônimos e antônimos (compreensão semântica) e exercícios de reescrita textual para exercitar as regras de concordância gramatical ao passar frases para o plural.

Ao final, a atividade abre espaço para o posicionamento crítico do estudante, incentivando-o a expressar sua própria opinião sobre a ação social retratada.

Habilidades da BNCC trabalhadas

EF15LP01

Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

Questões: 9, 11, 12 e 13.

EF15LP03

Localizar informações explícitas em textos.

Questões: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 13.

EF35LP03

Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

Questões: 1, 4, 5 e 7.

EF35LP04

Inferir informações implícitas nos textos lidos.

Questões: 3, 5, 7 e 18.

EF35LP05

Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

Questões: 16a, 16b, 17a.

EF35LP07

Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação e paragrafação.

Questões: 14, 16c e 17b.

EF04LP06

Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).

Questão: 14.

EF15LP18

Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Questão: 15 (identificação e destaque das falas dos entrevistados na reportagem).

EF35LP18

Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

Questão: 18 (manifestação de opinião sobre a reportagem).

Link da reportagem: https://g1.globo.com/pr/parana/noticia/2019/05/17/voluntarios-transformam-tecidos-usados-em-roupas-para-criancas-carentes-do-brasil-e-da-africa.ghtml 

1. Qual o assunto dessa reportagem?
2. Como o projeto começou?
3. Quem pode participar do projeto? Por quê?
4. O nome do projeto é “Pontos com Amor” a quais pontos esse nome faz referência?
5. Quais são os critérios para escolher os lugares de doação?
6. Como a voluntária Maria Rita começou a participar do projeto?
7. O que inspira e motiva Tainan a ser voluntário no projeto?
8. Como entrar em contato com a organizadora do projeto?
9. Que gênero textual é esse?
10. Como a reportagem está organizada?
11. Para que serve uma reportagem?
12. Onde encontramos reportagens?
13. Quando e onde essa reportagem foi publicada?
14. Leia.
“Voltei e resolvi que não dava mais para ficar parada”
Reescreva a frase como se fosse mais de uma pessoa e faça a concordância necessária.
15. Sublinhe no texto:
a) De azul as falas de Carla.
b) De vermelho a fala de Tainan.
c) De verde a fala de Maria Rita.
16. Leia.
“De acordo com os voluntários, neste ano eles começaram a confeccionar também calções para os meninos.”
a) Qual o significado da palavra confeccionar foi utilizado nessa frase?
b) Que palavra poderia substituir a palavra destacada mantendo o sentido da frase:
( ) conferir ( ) fabricar ( ) comprar ( ) procurar
c) Reescreva a frase fazendo essa alteração.
17. Leia.
“As camisas masculinas foram essenciais porque, às vezes, rendiam tecidos para dois vestidinhos.”
a) Das palavras abaixo qual poderia substituir a palavra destacada alterando o sentido da frase:
( ) fundamentais ( ) necessárias ( ) vitais ( ) prejudiciais
b) Reescreva a frase fazendo essa alteração.
18. Qual a sua opinião sobre a reportagem lida?

Respostas. 

1. O projeto de voluntários que produzem roupas para crianças carentes na África e no Brasil.
2. A farmacêutica Carla Gabardo, de 54 anos, viu, em um programa de televisão, uma senhora dos Estados Unidos que criava vestidos para crianças a partir de fronhas e depois doava. Além disso, em outubro de 2016 fui para a Índia, trabalhar como voluntária em uma das casas da Madre Teresa, em Calcutá. Voltei e resolvi que não dava mais para ficar parada.
3. Qualquer pessoa, cada um tem uma habilidade e pode contribuir de alguma forma.
4. Aos pontos de costura que são feitos para produzir as roupas.
5. O lugar deve ser quente, pois produzem roupas para o verão e além disso, o lugar deve ter um projeto voltado para a educação infantil.
6. Ela começou por acaso, pois o irmão dele possuía roupas para doar e ficou sabendo de mulheres que aproveitavam tecidos para um projeto social.
7. Reconhecer que o trabalho realizado gerou frutos e trouxe a alegria para o próximo
8. Através do e-mail: [email protected].
9. Uma reportagem.
10. Em colunas e parágrafos.
11. Para informar o leitor sobre um fato atual de forma aprofundada.
12. Encontramos reportagens em jornais, revistas, sites, assistindo em telejornais ou ouvido pelo rádio.
13. A reportagem foi publicada em 17/05/2019 no site de notícias G1.
14. Voltamos e resolvemos que não dava mais para ficarmos paradas.
15. Sublinhe no texto:
a) De azul as falas de Carla.
b) De vermelho a fala de Tainan.
c) De verde a fala de Maria Rita.
16. Leia.
a) Confeccionar: Fabricar peça de costura ou roupa.
b) ( ) conferir (X) fabricar ( ) comprar ( ) procurar
c) De acordo com os voluntários, neste ano eles começaram a fabricar também calções para os meninos.
17.
a) ( ) fundamentais ( ) necessárias ( ) vitais (X) prejudiciais
b) As camisas masculinas foram prejudiciais porque, às vezes, rendiam tecidos para dois vestidinhos.
18. Resposta pessoal do aluno.

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